Logo ro.designideashome.com

Patrik Schumacher Conturează Criza Educației Arhitecturale

Cuprins:

Patrik Schumacher Conturează Criza Educației Arhitecturale
Patrik Schumacher Conturează Criza Educației Arhitecturale

Video: Patrik Schumacher Conturează Criza Educației Arhitecturale

Video: Patrik Schumacher Conturează Criza Educației Arhitecturale
Video: Pe urmele lui Grigorescu 2024, Martie
Anonim
Image
Image

Schumacher spune că educația în arhitectură este în criză și este detașată de profesie

Patrik Schumacher a dat rezultate la educația de arhitectură, acuzând școlile că sunt deconectate de lumea reală și susținând că mulți profesori își folosesc pozițiile pentru a-și promova propriile agende.

Ca urmare a școlilor de arhitectură care predau „fără niciun curriculum”, studenții absolvă un portofoliu care „ar putea să nu includă un design unic care să poată îndeplini standardele minime așteptate de la o participare contemporană la concurs”.

Schumacher, directorul Zaha Hadid Architects, a făcut criticile într-o postare pe Facebook intitulată „13 teze despre criza academiei de arhitectură”.

În postul său, el a criticat arhitectura pentru că a fost învățat ca artă și pentru școli care nu le-a învățat elevilor abilitățile necesare practicilor de arhitectură.

„Școlile de arhitectură funcționează ca școlile de artă fără niciun curriculum”, a spus Schumacher. "În consecință, educația arhitecturală este detașată de profesie și de realitățile și nevoile societății, așa cum sunt exprimate în informațiile reale ale clienților (publice sau private)."

„Prea mulți profesori fără muncă profesională”

Potrivit lui Schumacher, o parte a problemei este că prea mulți educatori de arhitectură nu au suficientă experiență în activitatea de arhitecți. El consideră că cei care predau folosesc în schimb școlile în scopuri proprii.

„Prea mulți profesori fără muncă sau experiență profesională folosesc studiile de proiectare în școlile de arhitectură ca vehicule pentru propriile lor activități, în mare parte izolate”, a declarat el.

Rezultatul metodelor actuale de predare este că studenții nu sunt capabili să producă modele competente, consideră el.

„Portofoliile studenților după cinci ani de studiu ar putea să nu includă un design unic care să poată îndeplini standardele minime așteptate de la un concurs de concurs contemporan”, a spus el.

Modelul educațional actual „a avut sens” în anii ’80

Schumacher consideră că eșecul actual al educației arhitecturale provine dintr-o eșec în transformarea sistemelor care au funcționat în anii '80.

El consideră că actualul „model al unei diversități nelimitate de experimentare” trebuie să se transforme într-o „paradigmă hegemonică, unificatoare”, care ar trebui să fie un design parametric.

„Paradigma pe care o căutăm este parametricismul, răspunsul disciplinei la provocările societății și oportunitățile tehnologice ale societății noastre de rețea post-fordistă abilitate de calcul”, a spus el.

Schumacher a condus Zaha Hadid Architects de când a murit fondatorul Zaha Hadid în 2016. Într-un interviu acordat lui Dezeen luna trecută, el a vorbit despre impactul pe care l-a avut trecerea ei în studio și despre cum este nevoie „să devină un brand creativ”.

În trecut, Schumacher a fost vocal pe numeroase subiecte, afirmând că capitalismul nefondat „poate rezolva criza locuințelor” și că curatorii Bienalei de Arhitectură de la Veneția au fost „aroganti”.

Problemele legate de educația arhitecturală și de design sunt din ce în ce mai discutate. RIBA a lansat primii ucenici de arhitectură din Marea Britanie pentru a oferi o rută alternativă pentru calificarea de arhitect.

Stacie Woolsey a atras atenția asupra costurilor uneori prohibitive ale educației ulterioare, creându-și propriul curs de masterat ca o „alternativă viabilă” la educația de proiectare, în timp ce Dezeen a găzduit un chat pe Twitter la această temă la începutul acestei luni.

Citiți mai jos tezele complete ale Schumacher despre criza educației arhitecturale:

›Școlile de arhitectură funcționează ca școli de artă fără niciun curriculum. În consecință, educația arhitecturală este detașată de profesie și de realitățile și nevoile societății, așa cum sunt exprimate în informații reale (publice sau private) ale clienților.

›Prea mulți profesori fără muncă sau experiență profesională folosesc studiile de proiectare în școlile de arhitectură ca vehicule pentru activități proprii, în mare parte izolate, cu criterii de succes adesea foarte idiosincratice.

›Portofoliile studenților după cinci ani de studiu s-ar putea să nu includă un singur design care să poată îndeplini standardele minime așteptate de la un concurs de concurs contemporan.

›Aceasta este o criză globală care nu poate fi rezolvată doar de universități, deoarece reflectă fragmentarea și dezorientarea disciplinei noastre.

›Modelul actual al pedagogiei dominante - modelul unei diversități nelimitate a experimentării - este o mahmureală anacronică din perioada de după criza și sfârșitul modernismului când disciplina a trebuit să creeze noi căi de urmat.

›Criza va fi depășită atunci când arhitectura mondială se va transforma, din nou, într-o paradigmă hegemonică, unificatoare, care permite cercetarea cumulată, aplicarea globală și apoi canonizarea, la fel cum s-a obținut modernismul în secolul XX.

›Numai prin convergență poate apărea un nou curriculum de bază, comun, pe baza căruia o multiplicitate de eforturi de cercetare cumulate și complementare poate face o diferență reală pentru dezvoltarea noilor bune practici globale de muncă profesională și creativă.

›Paradigma pe care o căutăm este parametricismul, răspunsul disciplinei la provocările societății și oportunitățile tehnologice ale societății noastre de rețea post-fordistă, computațional. Această paradigmă nu are rivali viabili și s-a maturizat suficient pentru a deveni foarte rapid cele mai bune practici globale.

›Modelul educațional actual a avut sens și a fost foarte productiv în perioada timpurie, la AA și Columbia, și a generat într-adevăr ingredientele parametricismului în anii 1980 și a incubat dezvoltarea lui în anii 1990 și începutul anilor 2000 ca noua cale viabilă de urmat.

›Au avut loc cercetări și proiectări integrate, cumulate, și au început să interfețe cu practica. Cu toate acestea, spre deosebire de transformarea de succes a Bauhaus din anii 1920, transformarea instituțională necesară în afara modelului de școală de artă în model de școală de știință nu a avut loc.

›Există cicluri de inovare. Munca creatoare, cercetarea și cultura discursului, inclusiv modele de predare și personalități, la mijlocul ciclului ar trebui să fie foarte diferite de la începutul unui nou ciclu. Nu mai suntem în faza infantilă a noii paradigme. În consecință, cultura și modelele noastre de rol trebuie să se adapteze. Cultura școlii AA poate iniția, dar nu se angajează, avansează și lucrează printr-o paradigmă. Problema este că rolul semnal pe care AA l-a jucat în anii optzeci și nouăzeci a declanșat imitația mondială a culturii sale într-un moment în care aceste moduri de lucru erau în calea unui progres suplimentar.

Recomandat: